世界一流大学排名)，而是反映出牛津大学对本科教学的重视，对人才培养质量的重视，对学生创新性思维和实践创新能力培养的重视。
五
作为音乐学院的副院长，对牛津大学“导师制”的方式方法听起来虽然一点不陌生，但是其教育思想观念、卓越的教学质量和效果却是值得高等音乐院校学习和重视的。
我国独立设置的高等专业音乐院校目前共有9所，武汉音乐学院是其中的一所。专业音乐学院本科教学的核心环节也是“导师制”，我们通常称cc指导教师”，每个学生都有自己的指导教师，指导教师负责本科专业主科教学，专业主科教学贯穿本科学制规定的4年，8个学期，如学制为5年的专业，则专业主科教学10个学期。教学方式为1个学生+导师或2个学生+导师，每周2个学时，专业主科有4年或5年的课程教学大纲和学期内容基本要求。专业课之外的其它类课程的方式方法也是多样化的，总体概括起来如下：专业主科(1个学生+导师或2个学生+导师)+专业基础课(方式更为多样化，有4—6个学生的小组课，也有10至50人的小班、大班课，专业基础课往往根据课程性质和特点决定教学方式方法)+专业共同课(一般为30—50人，也是根据课程属性决定方式方法)+公共课(一般30～100人不等)+实验课(1名至多名学生+指导教师)。实施学分制后，人才培养方案将上述4类课程分为必修课和选修课两大类，其中必修课又分为公共课和专业及专业基础课两类，选修课又分为限定性选修课和任意选修课(即通选课)两类。武汉音乐学院专业教师一般每周担任专业主科教学(1名学生+导师或2名学生+导师，每周2学时)不少于20学时。
专业音乐学院本科教学的“指导教师制’’与牛津大学的“导师制”是相通的，但专业音乐学院的专业属性更加要求1对1教学方式的保证，专业主科教学有明确的大纲基本要求，教学过程强调因材施教。同时，音乐学院专业教学分工更细，专业教师教授的专业主科(指导教师课)通常只负责学生专业技术能力的训练和水平提高，帮助学生解决在专业学习中遇到的困惑或难题，当然也包括关心学生的学习、思想状况，其它和学生所学专业相关联的课程由相应课程的任课教师负责，但指导教师通常会，也有责任关心所指导的专业学生的全面学习情况。
六
通过对牛津大学“导师制’’教学法及其所反映出的教学思想、教学观念的分析探究，进一步引发了我对高等专业音乐院校人才培养的思考：
1、艺术贵在创新，人类文化艺术的发展史是一个不断传承与创新的历史。随着社会的发展，高等专业音乐教育在音乐艺术传承与发展的进程中所发挥的功能作用愈来愈显现，成为人类文化艺术传承与发展的重要载体。专业音乐学院如何在培养高素质、多样化音乐艺术人才的基础上，勇于探索实践，发挥音乐艺术创新人才培养的功能作用，这既是新时期专业音乐学院的使命，也是专业音乐学院的责任。
2、当今中国高等专业音乐院校的人才培养，需要引起重视，或者说必须要审视和思考的是，我们的教育教学过程是否贯穿了创新性思维的培养，我们的教育教学如何启发培养学生的创新性思维?专业音乐学院本科专业教学“指导教师制’’在培养学生创新性思维和实践创新能力上是否充分发挥了应该发挥的功能作用?
3、中国古人讲：“德者，性之端也；乐者，德之华也；金、石、丝、竹乐之器也。诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本于心，然后乐气从之。足故情深而文明，气盛而化神，和顺积中，而英华发外。唯乐不可与伪。”精辟地说明了品德修养、思想情操、人格魅力与乐之关系。高等专业音乐教育要更加主动地发挥文化育人的功能作用，要更加充分发挥本科专业教学“指导教师”的作用，引导学生重视思想情操、人格魅力的修养，把加强社会主义核心价值观建设与音乐艺术教育教学过程，与“指导教师制”专业教学紧密结合起来，把音乐艺术的社会功能与大学生的思想政治教育和社会责任感的培养紧密结合起来，把大学生思想品德、人格魅力的修养与音乐艺术的审美表现、鉴赏力的培养有机融合起来。